Accompagnateur/formateur AFEST

Description

Les spécificités d’une AFEST

• Une formation dans l’entreprise, simultanée à la production et effectuée sur poste de travail
• Une alternance de phases de formation et de temps de réflexion entre l’apprenant et son tuteur
• Le référentiel de compétences de l’entreprise, « juge-arbitre » des savoir-faire opérationnels à acquérir
• Conséquences stratégiques et pédagogiques à prendre en compte

Préparer l’AFEST

• Vérifier la pertinence du format et sa faisabilité
• Le rôle des différents acteurs
• Identifier les compétences à acquérir
• Organiser la traçabilité de l’action

Elaborer et organiser des situations de travail apprenantes

• Analyser une tâche et la décliner en compétences
• Analyser les processus cognitifs en jeu dans les activités programmées
• La construction d’un déroulé progressif, négocié avec l’apprenant
• Comment traduire un besoin en objectifs pédagogiques ?

Le choix des situations « apprenantes » : quels critères pour qu’elles soient à la fois pédagogiques pour l’apprenant et productives pour l’entreprise ? Les situations nouvelles, les situations délicates, les situations complexes, les situations de tension, les situations riches de contacts humains, les situations expérimentales

La relation tuteur / apprenant dans une AFEST

• Tuteur technique ? Coach ? Mentor ? Médiateur : quelles différences ?
• Comment adapter son rôle de tuteur à la maturité professionnelle de l’apprenant : sa compétence ; son implication ; sa compréhension des enjeux pour son entreprise
• Démonstrations, observation du geste, feed-back, explication reformulée… : comment adapter les techniques d’apprentissage à l’organisation de l’entreprise et à la production en continu ?
• Droit à l’erreur : comment évaluer la marge de manœuvre à laisser à l’apprenant ? Comment évaluer et intégrer les conséquences de sa non-réussite ?

Les phases réflexives, clé de l’ancrage des acquis

• Le travail sur le travail : comment favoriser la prise de recul de l’apprenant : les techniques pour l’aider à réfléchir sur son travail ; à anticiper les opportunités d’apprendre en travaillant ; les méta-positions (je fais et j’analyse ce que je fais)
• Le travail sur soi : comment aider l’apprenant à faire la chasse à ses croyances limitantes, ses a-priori, ses routines – et à se nourrir de ce qu’il observe chez les autres ?
• La nécessaire formalisation des phases réflexives : quels outils pour les structurer ?

L’évaluation d’une AFEST

• Savoir évaluer les compétences comportementales (savoir-être), compléments indispensables des savoir-faire techniques dans une entreprise
• L’importance des faits significatifs pour évaluer une AFEST
• Comment les définir, quelle pertinence ?
• Le risque d’amalgame : évalue-t-on le résultat pour l’apprenant… ou pour l’entreprise ?